В что я могу

Русскоязычный человек в иноязычном окружение - Е. Протасовой

В разговоре с Сюзи я просто старалась избегать подобных выражений, зная, что они останутся непонятыми:

М: - Ой, смотри, Сюзи, тесто подошло.

С: - Куда?

-    неправильная контекстуализация:

Часто слова и фразы из фильмов, сказок, а так же из разговоров, происходивших

в совершенно иных контекстах, использовались в неподходящих ситуациях:

Вика, обращаясь к учителю скрипки:

В: - Змей ты ядовитый. Ты все врешь!!!

М: - Нельзя так говорить взрослым.

В: - A что я могу сделать, если он вечно врёт?

Аналогичное смешение регистров, неразличение стилистических вариан­тов речи свойственно и одноязычным детям, однако, скорее, не в ситуации об­щения с «чужим» взрослым.

Очевидно, что причины лексической интерференции были не одинаковы для обеих девочек. У Сюзи интерференция происходила в основном как следст­вие ограниченного словарного запаса, в Викином же случае причины интерфе­ренции были аналогичны тем, которые можно встретить у двуязычных взрослых.

Морфология

Что касается морфологии, мною собрано много примеров высказываний, кото­рые были бы немыслимы в речи одноязычного носителя языка. Ниже приво­дятся примеры лишь наиболее часто повторяющихся видов морфологических ошибок детей. Их можно разделить на следующие категории:

-       редуцированная система падежей, свойственная разговорной речи, но не свойст­венная речи матери, опирающейся в устном общении на письменную норму:

1)Бабушка: - Вика, давай играть в солдатики.

В: - Это как?

Б: - За десять минут вся комната должна быть убрана.

В: - Нет, бабушка. Давай лучше так: я буду принцесса, а ты - солдатик [использование име­нительного падежа вместо творительного].